所有的思考总结为一句话就是，未知需要通过已知进行理解。
理解，有一个关联程度很高的因素就是前置知识。
==现象➡各种视角的解释➡已知经验（各种例子）==
现象通过不同的划分方式（功能视角，关系视角等）得到一个个不同的概念解释，不同的概念解释结合前置知识转化为可被理解的某些信息。
功能视角：聚焦“角色与效用”
**分而治之**：核心功能是“通过分解复杂问题，降低解决难度”（如编程中的递归算法、管理中的任务分工）。
**锤子**：功能是“敲击物体以固定或破坏”（若仅从功能视角，无论是木锤还是铁锤，只要能敲击，就归为同类工具）。
**学校**：功能是“系统化传递知识与社会化培养个体”（而非仅关注教学楼结构或课程表安排）。
关系视角：聚焦“连接与互动”
**分而治之**：在算法中，拆分的子问题之间存在**依赖关系**（如合并排序的子结果需合并）；在团队协作中，各成员任务需**协同关系**（避免重复或遗漏）。
**锤子**：与钉子（被敲击对象）、木材（被固定对象）、工具箱（存储位置）等构成工具使用网络。
**学校**：与家庭（互补教育角色）、社会（人才输送关系）、政府（政策监管关系）等形成社会子系统。
形式视角（关注外在表现）
**分而治之**：描述为“将问题切割成若干等分”（仅描述动作形式，未提及其效用）。
**锤子**：关注“由木柄和金属头组成”（结构描述）。
**学校**：分析建筑风格是哥特式还是现代主义。
过程视角（关注步骤顺序）
**分而治之**：详细说明“先拆分问题，再逐个解决，最后合并结果”（仅步骤流程）。
**锤子**：描述“举起→瞄准→敲击”的动作顺序。
**学校**：罗列“上课→考试→毕业”的时间线。
属性视角（关注固有特性）
**分而治之**：强调“适用于可分解的问题”（分类特性）。
**锤子**：分析材质是钢制还是塑料。
**学校**：统计师生比例或占地面积。
不同生物对现象的划分不同，不同的目的对现象的划分也不同（例如，本体论的目的，功能视角的目的等，都不同），
是的，“分而治之”解释为“将复杂变简单、大化小”的处理方式，也属于功能视角。它关注的是该策略在解决问题时所承担的功能，即通过拆解复杂问题来提升效率或可操作性。这种归纳跳出了具体表现，着眼于方法在整个任务系统中的作用，符合功能层级的理解方式。 你的回答启发了我，原来功能视角可以让我更好的理解，那么能否进一步说明什么是功能视角，什么不是功能视角？除此之外还有什么视角？
功能视角是指从某个事物、方法或策略在整体系统中所承担的功能或作用来理解它，而非仅关注其具体形式或表面特征。例如将“分而治之”看作“提升解决问题效率的策略”，而不是仅仅看作“把问题切分”的动作。
不是功能视角的方式包括：**形式视角**（只关注事物外在表现，如形状、结构）、**过程视角**（只描述事情发生的顺序和步骤），以及**属性视角**（仅关注事物本身的特性，如颜色、材质等）。
除了功能视角之外，还有**关系视角**（关注事物之间的联系与互动）、**目的视角**（从目标出发理解行为的意义）等多种认知角度，它们帮助我们从不同层面更全面地理解复杂问题。
充分必要条件的 “大，小”也是对于特征的总结。
换句话说，总结的共性其实是，通过学习例子，用自己的经验重新组织一段关系，以达到新概念的效果
